小学语文低段口语交际教学策略的反思 小学语文低段口语交际教学策略的反思在研读部编版教材中，我发现口语教学的篇目较之前少了许多，并且一些老师也反馈更倾向于阅读和习作，对于学生倾听、表达能力的培养和交下面是小编为大家整理的小学语文低段口语交际教学策略的反思 ,供大家参考。
小学语文低段口语交际教学策略的反思
在研读部编版教材中，我发现口语教学的篇目较之前少了许多，并且一些老师也反馈更倾向于阅读和习作，对于学生倾听、表达能力的培养和交际习惯的养成都缺乏指导。还有就是学生虽然也上口语课，但是只是走走过场，无实质的交际能力的提升。一部分学生课后的交际习惯较差，因此也不断引发各种小矛盾，都是交流不畅或者言语冲突引起的，让教师和家长颇为苦恼。还有部分学生，没有养成倾听的习惯，影响学习效率。这些问题的出现都与口语交际教学密不可分。
其实，培养好小学生口语交际能力，不仅有助于学好汉语拼音，锻炼他们灵活的思维，正确地组织语言和他人交流，养成得体的举止，形成初步的交际礼仪。还为他们今后更好地与人交往打下基础。
部编版教材在低段的口语交际中，安排了16次口语交际专题教学，有4次都安排在每册的第一单元，对于刚刚入学的儿童，倾听的习惯还没有养成，倾听能力比较欠缺，这样的安排是为了调节学生的入学适应性。同时，话题的内容丰富，而且大多素材来自学生的生活，或者贴近学生的生活，刺激学生表达的欲望，使学生有交流的兴趣，有话可说。
小学低年级口语交际教学的原则：1.激发兴趣为先。对于第
一学段的口语交际，兴趣无疑是至关重要的。教师首先要激发学生开口说话的兴趣，让学生有表达的自信心，愿意积极参加讨论，敢于发表自己的意见。2.培养习惯为重。良好的交际习惯的养成，将影响学生的一生。低年级正是学生习惯养成的关键期，教师在教学时要根据教材的特点，有的放矢地落实说普通话的习惯以及学生倾听习惯的养成。3.方法引导为主。口语交际，无章则散，无法则乱。低年级学生正在口语交际的起步阶段，尤其需要交际方法的引领。教师要以明确清晰的方式呈现交际目标，引导学生在每次交际活动中，掌握一、两项可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则。4.迁移运用为本。口语交际教学的目的是强调在真实的交际情境中，发展学生的交际能力。要引导学生把口语交际课上学到的方法和原则，直接运用到生活实践中，做到学有所用。
小学低年级口语交际教学的策略如下：
1.创设情境，让学生身临其境
创设学习情境不是把学习弄复杂，而是要让学生乐于参与、主动探究。对他们而言，角色扮演、游戏、闯关等都是很简单的引入方式，也能在最快的时间里调动他们的积极性。部编教材特别注重从学生出发，关注学生的需要。教师需创设多种不同的情境开展口语交际教学，增加口语交际的灵活度，有利于学生在生活实践运用。
比如一年级上册的《我说你做》中，我设计了这样一个情境：
先和学生玩一个游戏——请你跟我这样做，学生要一边听老师的话，一边做出和老师一样的动作，在游戏中引导其理解“我说你做”的意思。接着出示插图，说说小女孩发出了什么指令，并让学生说一说谁做对了，谁做错了。然后引发他们思考，做错了可能是由于什么原因造成的，再次明确口语交际中要大声说，让别人听得见，也要注意听别人说话。最后让四名学生一组，一人发指令，其他人做动作。指令的数量可以随着游戏难度的增加而增多，让学生在游戏中体验你说我做。同时，在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
这个游戏使学生乐此不疲，课堂气氛活跃，不仅循着部编教材的编排理念，着力于学生的口语学习，还促成了该课核心目标的有效落实。
2.方法指导，引学生效仿学习
学生学习的过程就是一个模仿和再创造的过程，效仿并不会妨害学生的发展，反而可以让学生区分正确与错误的做法，模仿正确的口语交际习方式，养成良好的口语交际习惯。部编教材本身也体现出对口语方法的指导和示范。
例如二年级上册的《商量》，就明确提出“要用商量的语气”进行口语交际。但什么是商量的语气，学生可能还不太清楚。于是，我运用教材中的三段话，从观看视频出发，引导学生了解遇到问题解决不了可以找同学帮忙。再通过演一演的方式，教师也扮演其中的角色，给学生示范引领，提示他们应该怎么向别人提
出商量的问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意的时候又该怎么表达。通过教师和视频的示范以及他们亲身体验，就知道找别人商量时要有礼貌、讲清楚、态度诚恳、学会理解、表达感谢。
通过这一主题的训练，学生与他人交流时，有了极大的进步。不再会为了一块橡皮或者是生活中的一点小事就和同学发生争吵，他们开始有礼貌地与人交换意见，及时意见不和，也能学会理解。同学之间的关系更融洽，更和谐。
3.双方互动，锻炼学生思维
语言是思维的工具，思维是语言的内容，语言和思维两者不可分离。口语交际课中，学生在说话时，就是把思维的结果表述出来。另一个学生在听话时，必定要深入到对方的思维中去，去思考对方说话的意思，再把自己的意见反馈给他。这就是一种动态的、变化的、双向互动的过程。
例如在二年级上册的《做手工》一课教学之前，教师先让学生做一件手工作品。在课堂上，以小组的形式谈谈这件作品是什么、怎么样、怎么做的。这时，学生在大脑中把观察到样子、所用的材料、制作的过程进行整合，这就是第一次对做手工作品的语言思维过程。
随后，通过小组讨论交流，鼓励每一位学生介绍自己的手工作品，其他学生倾听并评价。在倾听、评价的过程中，就是一种生生互动。教师也将自己的作品进行介绍，并使关联词“先…再…
然后…最后…”。学生在这种师生互动后，产生了第二次对做手工作品的语言思维再创造。经过两次双向互动，语言思经在不知不觉中得到锻炼。
4.延伸生活，促学生言语生长
口语交际仅仅依靠课堂的训练是远远不够的，还需根据学生的年龄特点多渠道拓展素材，让口语交际的内容变得丰富多彩。例如：一年级下册的《听故事，讲故事》中安排了故事《老鼠嫁女儿》。有孩子反应结局太悲惨了，她不喜欢。于是，我找来了《小老鼠的魔棒》《老鼠娶新娘》《小老鼠换妈妈》，提供更多的选择。因为本次口语交际的主要目标是培养语言表达能力，初步交给学生复述故事的基本方法，至于故事内容是什么，可以有自己的选择。
教师在设计口语交际时，也可以从教材中的主题出发，拓展出相关的主题。比如：《有趣的动物》，可以在此基础上拓展《有趣的植物》《有趣的车子》《有趣的橡皮》等，帮助加深对这一个主题的学习。
小学低年级口语交际教学的途径并不是独立的，而是彼此融合。首先以保护学生的自信心和自尊心为基础，考虑学生的年龄特点，激发学生说的兴趣。再创设合理的情景，通过师生、生生的交流实践，在言语整合表达中发展思维，培养学生的倾听及口语表达能力，最终向日常生活延伸，使学生逐渐养成良好的交际习惯，达到培养学生正确运用祖国语言的目的，进而全面提升学
生的语文素养。