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语文核心素养的五个着眼点
语文核心素养的研究，需要双核 的基础：以促进学生发展为基础，以 语文学科塑造人的独立品格与所需能 力为基础。研究语文学科素养，要突 出以下五个着眼点 Q
一是，着眼于现代人的学习 与社会发展的需要，不要失掉现 代属性。
现代人处于一个特殊人际活动圈 子，其文化特征是鲜明的。具体说， 是现代人聚集起来，过着现代生活， 推动着现代社会的发展，他们渴望发 展的也是基于现代文化而重新塑造新 文化。现代人与现代社会这个特定环 境决定了语文教育所塑造的人，也应 该具有现代文化特征，在语言表达、 思想价值、思维方法上都要打上这个 “现代化”的烙印。
语文教育的这个“现代性”，体 现在阅读的语料、认知价值、语言交流、 主流价值观等很多方面。现代语文， 以学习白话文为主，演变而今，在于 学习典范的现代汉语；这个语文不是 限于国学的、传统的、历史的，而要 前瞻未来，本着世界眼光，学习多元 文化；这个语文的学习，需要在注重 语感的积累同时，更加重视在有限时 间内的学习有效性；这个语文所塑造 出来的人，要能够较好服务于现代社 会的发展，积极构造现代生活的价值 观与行为规则。
二是，着眼于语文学科的独 有特点，体现学科基本学习属性。
语文是语言学科，就人才类型而 言，按照多元智能的理论，其培养人 的特长也归入语言领域^语文学科的 学习需要划出界线来，这个课程到底 要学习什么？不要让语文老师变成一 个全能选手，什么都教。这门课程也不可能无所不包。
语文学习的核心圈，即内核是语 言层次。这个层次的语文，较多关注 词汇、句子、修辞、语法等。任何语 言的学习都要由此起步，语文姓语， 要做好这个本分的事。
第二个层次是文章与文学圈子。
就是语言具备了完整形态的表达，具 有了结篇的意义。这就是说，语文学 科的学习，把中国历史上的经典作品、 全世界人类历史上形成的优秀作品都 包容进去了。文章里包容的东西一下 子丰富起来，诸如人的生活态度、行 为方式、价值观等都要包括在其中。
而且之于优美语言的审美就变得重要,育的样本。这个阶段的学习对于发展第三个层次是文化和哲学层次。
这需要在一个人有了很多人生阅历和 基础性的社会认知之后，才可以启智。
这个学习可以延后一点，作为语文学 科素养发展的后续事情 9 语文学科读 久了，或许其人的文化滋味就显著起 来。读书、写作，这是语文学科的本质性的行为表现。过去如此，今后还 会如此。在语文学科学习中，不要失 去母语文化的土壤，古代的经典作品 不要排斥。只是文化的学习是延后的 事情，在孩子语言发展的初级阶段， 不要急于求成，不要太多灌输过去的 书本和所谓的文化。非要在人的思想 奠基之后，有了多维思考和辨析能力 之后，才可以把传统文化里那些不合 时宜的东西剔除出去。
三是，着眼于核心素养，不 要过于泛化，超出学科实施力量 就成为学科实现不了的目标。
核心素养，与素养不同。在内涵 上都是谈素养，可是加上“核心”， 就保留了最重要的东西。语文学科的 核心素养是什么？过去做过很多总结， 在知识教学时代，提出过“字、词、句、 语、修、逻、文”的说法，把语文知 识素养用这七个维度的内容进行了概 括。现在看，有一点狭隐了。之后， 大家普遍接受行为要点的概括，表现 为：听说读写思。听说读写是四种能 力，后来觉得思考也是语文学科不可 或缺的，就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。素养的开口 更大一点，而且除了装入知识、能力 之外，还需要把文学审美、文化价值、 思想价值等纳入 a 我们要注意的是，在核心层次， 谈知识核心、能力核心都没有问题， 进一步延展到文学、文化以及人文性 的时候，很容易收不住口《过去语文 学科教学越界的时候很多，上成政治 课有之，上成历史课有之。现在文章 的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文， 各类应用文进来了，于是一些课堂开 讲医学、宇宙学、科学知识等。还有 的老师，在语文课上与学生大谈人生 观、价值观，似乎在上哲学课。
语文学科一定要守住语言学习、 据于文本，这就是语文课程的核心， 其他都是从这里长出来的。在高学段 就增加一些文化的东西，学习能力强 的人多涉猎一些。而且，很多时候， 一个人的语文素养的发展，不能逾越 生活基础、思想基础。没到那个岁数， 缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语 文的认知总是到不了你要他去的地儿。
四是，着眼于不同的学段， 结合教学发展，进行素养发展的 层级化设计。
基础教育，分出三个学段：小学、 初中、高中；在语言学习上，也分出 初级语文和高级语文两个阶段。
初级语文，要过说话关，重视口 语训练，重视语言的交际性。在高级 语言阶段，增加了文学的学习，语言 的艺术化要求提高了，需要了解这个 文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。
初步语言阶段，重视词汇积累，可以 进行口语交际；高级语言阶段，可以 阅读本民族从古至今的优秀文学作品， 具有良好的领悟能力。
一个人的语言发展与年龄认知特 点是匹配的，任何语言的学习都需要 从基础语言的词汇积累开始，而且要 积累很多文章，也就是用典范的文章 垫底一一打下精神的底子。在现代社 会，不识字的文盲少见了，可是因为 缺乏经典文章垫底，少了精神根基的 人很多，由此让一部分中成为识字的 文盲一一其实是文化盲、思想盲。词 语提供的简要信息，这是低年级孩子 容易获得的。到了高年级，文章的内 容也由浅入深，增加了思想含量、文 化含量 Q
五是，核心素养需要具有稳 定、基础性特点，与学科双基的 要求具有关联性，可是也不要漠 视学生学习的发展性。
核心素养是什么，这个东西应该 是稳定的，我们要求的落实双基，就 应该成为核心素养。换句话说，基础 知识和基础能力，要成为核心素养。
在提出双基的时代，我们把基础 知识和基础能力，较多停留在语言层 次上，较少关注文章的人文性，由此 缺乏了人文关怀。这样的教育就死气 沉沉，一点趣味也没有。语文的美感， 除了应用语言的准确和优美之外，还 在文章内蕴之美。这是具有较强人文 性的。因而当年韩军老师提出弘扬人 文性的主张。这个学术观点所反拨的 现实是，
语文学科不要过于知识化， 缺乏对于一个人语言素养发展的重视 和培养。
今天提出语文素养，在继承过去 研究经验的基础上，也要考虑到语言 发展进人较高层级所应该具备的基础 性的素养。
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