下面是小编为大家整理的深度学习：走向核心素养,读后感,供大家参考。
《深度学习：走向核心素养》读后感 《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·初中数学)》是指导数学教师开展数学学科深度学习、发展学生核心素养为导向的教学的指导用书。该书旨在以全面提高学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观等为目标，力求使学生的数学核心素养获得更大的发展，探索促进学生深度学习的措施和方法，发展学生的数学核心素养。主要包括了以下几个部分：对数学“深度学习”的内涵与意义的解释；对数学学科深度学习的教学设计的几个要素的分析；如何开展数学学科深度学习的实施策略的分析；通过数学学科深度学习的教学案例剖析给教师们以示范，以及常见问题解答等。
读完《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·初中数学)》这本书后，我觉得受益匪浅，既获得了数学教学和写作方面的一些理论指导，也深刻体会了书中比较多的典型的经典案列。
详读第二章：初中数学深度学习的教学设计之后，不仅让我学到了：
1.什么是初中数学深度学习的教学设计； 2.怎样进行初中数学深度学习的教学设计； 而且还更为细化的学到了：①初中数学单元学习的主题及其主要类型：核心内容类、思想方法类、问题解决类；②单元教学设计的特征：整体性、深刻性、发展性；③进行以学生为主题的初中数学深度学习的教学设计的基本步骤；
确定单元学习主题 明确单元学习目标
④初中数学深度学习的学习目标的基本思路：确定单元学习目标和课时目标等等。
其中还不乏一些经典的案例如：
“最初确定的单元学习主题是“轴对称中的变与不变”，希望体现数学是研究数量关系和空间形式的科学，不断探寻其中的规律，而且突出了本单元的核心内容“轴对称”，这样也能够统领本单元。后来结合深度学习的理念，以及数学学习“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”，体现“学习过程和学习结果同样重要”，实现学生的数学知识和技能、数学思考、问题解决能力和情感态度的发展，最终将单元主题确定为“以轴观图，以轴看点”。这主题体现了数学的学习是一个过程，在这个过程中学生经历动手操作、观察、发现、形成猜想和证明，提高抽象能力和直观想象能力。本单元通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理证明演绎推理的思路源于图形的变接，轴对称的“对称轴”是“源”，演绎推理证明是它的“流”。在独立思考的基础上，让学生有条理地思考，单元学习主题教学设计 深度学习教学实践
比较清晰地表达自己的思考过程和结果，发展思维。” 学习完这些强有力的理论知识和典型案例后，那么具体该如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？这使我想起了近来关于小组合作性学习的探索，每次要上需要小组合作的课程，我都事先分好小组，然后了解每个小组成员的一些学习情况，最后结合实际情况，如果有必要的话，每个小组都会指定一个发言人，剩下的课堂内外时间尽可能的交给小组成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙，上课过程中尽量让每个孩子都参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。
文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计时不能仅仅就单一课时进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时需要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。
总之，深度学习走向核心素养于我而言，是今后一直要不断努力的方向。