篇一：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会 7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课 程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了 解了核心素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、 对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发 展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合 体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可 或缺的共同素养， 是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我 们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
素养概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每 个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣， 潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻 领会，提高课堂效益。
在教学中， 我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进 行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学 习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也学着乐，乐着学，使我们的课堂真正成为活动的课 堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、 注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性， 只是代表着学生愿意去学， 这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来 帮助学生更好地走进文本、 广泛阅读、 积累， 最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。
腹有诗书气自华， 当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有 个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学 水平还是自身水平，我都感觉进步不大。
首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对 教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。
在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有 自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。
这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。
只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成 为一名好教师。
篇二：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会范文 5 篇
核心素养培训心得体会(1)
通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、 综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与 教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方 面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严 密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核 心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：
一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树 立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确 对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组 织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合 了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师 的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被 动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与 开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自 信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过 程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主” 的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会 倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深 入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何 将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运 用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探 索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同 点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
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三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同 时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持 续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将 学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规 律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己 的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标 努力。
核心素养培训心得体会(2)
"核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北 京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养 的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适 应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的 学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的 ‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六 大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;
实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较 大变化;
学校课程更加贴近学生的生活;
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示， “我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报 告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同 时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养” 制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养 总体框架研究”项目始于 2013 年 5 月，受教育部基础教育二司委托，
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由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华 南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共 组织了 48 场访谈，涉及 575 位专家，提出了 12 个指标。其中一级指 标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道 德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、 自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、 数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露， 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力，综合表现为 9 大素养，具体为社会责 任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、 学会学习、实践创新。
核心素养培训心得体会(3)
7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养 的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念---核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一 下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功 生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养， 是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前 所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中 养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为 学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢?
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格 修养。
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我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握 内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己 来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示 自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣， 找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的 课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课 堂、回旋着生命旋律的课堂。
篇三：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会（精选 3 篇）
核心素养培训心得体会 当我们积累了新的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下
来，这样能够培养人思考的习惯。到底应如何写心得体会呢？下面是 整理的核心素养培训心得体会，希望能够帮助到大家。
核心素养培训心得体会 1 通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我 深刻认识到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适 应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生 的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学 的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：
一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的 了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于 缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活 动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的 方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情 感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花， 隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该 是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就 随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的 东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的 问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方 重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变 能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的。
相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学 生明白怎么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力， 认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一 个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能 力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。如果我们要为他 们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识 能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂 得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在未来的信息 社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做 PPT 教案的水平 上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服 务。
通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会 合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应 时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的
求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的 改革深化。
通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我 学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。
核心素养培训心得体会 2 此次培训，旨在培养教师核心素养，提升教学技能，鼓舞大家勇 担教师重任。通过这次培训，学习内容非常实用，对我各方面的能力 有了很大提高。有以下学习体会：
一、提高了我的思想认识。我清楚地知道了作为一名教师既要提 升个人的素养和知识能力，跟上时代的前进步伐。教书育人是建立在 高度责任感上的，作为老师，要树立正确的价值取向，给学生以积极 恰当的引导，要重视与学生的情感交流以及教学中的公平性，对待学 生一视同仁，要懂得倾听与尊重，让学生愿意信任你，让学生学会自 立，让学生学有所得。
二、在工作中要不断学习的新的技能，丰富自身技能。我对自己 的工作进行反思，更新自己的思想，让自己新的理念更加做到因材施 教。激励我在平时的教学中不断地探索和反思，并对工作有了新认识。
三、关于如何培养学生的核心素养的问题，通过这次远程培训我 认识到课堂的组织和授课的方式等教学方式引导学生积极参与，教师 要有相应的技能和教学方式来指导学生，让学生在各学科的课程要求 完成身心的素养成长，在学科的延伸中让学生可以提高自己的核心素 养，形成个人自主自律的核心素养。
通过此次培训，让我体会到对一名优秀数学教师应具备的核心素 养更清晰的认识。今后我将更加努力在教育事业的这条道路上前进。
核心素养培训心得体会 3 一、人的“核心素养”到底有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力 ×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决 定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的`干劲和努 力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我 为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式 是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结 果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的 结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心 素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴 趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆商。
心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影 响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的 学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢 筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是 “学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，
是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相
反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生
活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人 价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。
1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不 屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的 发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗 挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富， 一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的 未来发展依然充满美好。
2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才 会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个 只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只 有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中 的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很 多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创
篇四：核心素养与政治课程目标心得体会
三一文库(www.31doc.com)/心得体会范文/心得体会
〔核心素养培训心得体会〕
7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基 于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一 个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其 在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展 和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于 学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合 体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社 会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确 定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素 质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长 期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的 习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
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1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识 修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精 髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们 要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进 行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互 相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种 快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为 活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、 回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是 远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更 好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素 养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的 厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时， 就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教 师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。
首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次
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我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次， 深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成 长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德 的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育， 对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教 师。
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篇五：核心素养与政治课程目标心得体会
大的教育理念是相通的无论小学中学和幼儿园我们的教育目标都是培养什么样的未来人教师要关注的是孩子们怎样学的问题我们该有怎样的教育观该怎样转变我们的教育理念该怎样尊重孩子们的学习特点和方式真正做到以孩子为主将课堂还给孩子让学习真正作用在孩子们身上
核 心 素 养 培 训 心 得 体 会 范 文 （ 通 用 5篇 ）
核心素养培训心得体会范文（通用5篇）
我们从一些事情上得到感悟后，写一篇心得体会，记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编为大家收集的核心素养培训心得体会范文（通用5篇）， 欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
核心素养培训心得体会1 作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。如 果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参 观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉 学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培 养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的 教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正 作用在孩子们身上。
这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是 解惑，也更坚定了我的信念。
一 、 解 读 “立 德 树 人 ”、 提 升 专 业 素 养
最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准 （实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动 和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和 教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核 心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们 是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问 题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还 需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。
王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正 成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结 合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出 来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课 程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们 的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。
二、立足课堂教学，提升专业素养
听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久 很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让 孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？ 诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。
无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑 娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式
的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉 那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师 就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教 育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升 自己的专业素养。
这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷 暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们 没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的 热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要 在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有 可能成为跃龙。
通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的'眼界，明白教 育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之 石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。
核心素养培训心得体会2 一 、 人 的 “核 心 素 养 ”到 底 有 哪 些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先 天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程 度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利 他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关 键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、 人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积 极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先 天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心 素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还 是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路 径。
二 、 人 的 “核 心 素 养 ”与 “学 科 关 键 素 养 ”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的 主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得 不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗 挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要
他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2、学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能 力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只 有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是 一名真正的师者。
3、关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关 键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了 了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训 练中挺立起来。
三 、 “素 养 统 整 ”下 的 课 程 与 教 学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自 觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作 为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、 效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨 论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统 整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持—— 更重要。
核心素养培训心得体会3 美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学 习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主 发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享 受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可 以分三分走。
帮助学生学会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也 比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要 求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此 长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整 理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的 知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习 时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将初中的知识系统归纳梳 理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，
那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学 生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的 作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当 学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法， 其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学 习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和 解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有 理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知 识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变 化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立 的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了 城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学 生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面 的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅 是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领， 到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了 “研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的 研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这 些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用 能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
核心素养培训心得体会4 通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时 代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养 学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：
一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计， 全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动 顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较 全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花， 隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多 德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东 西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨 乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能 力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的
相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。未 来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一 个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特 点、发展路径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识 能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不 去掌握大数据的话，在未来的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做PPT教案的水平 上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。
通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理 念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的 求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学 水平的方法和捷径。
核心素养培训心得体会5 7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲 座，让我认识了一个新的教育理念——核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现 谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成 功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培 养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深 化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过 努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示 自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们 也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课 堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办 法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀 达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我 都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中 的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是 自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到 爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
篇六：核心素养与政治课程目标心得体会
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《核心素养培训心得体会范文三篇》
核心素养培训心得体会 1 核心素养是关于学生知识、技能、情感、 态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适 应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展 是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后 在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助 下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中， 我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学 生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈 谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视 传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核 心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分 析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联 系的;能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式 叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现 象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延 续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释;在认识 现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
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二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重 现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料 的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和 对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会 实证精神;能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据， 并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向 和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义;能 够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的 史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种 事物;能够理解历史叙述与历史事实之间的差异;能够在同情理解的基 础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述;在对历史和现实的认识 中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事 物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解 释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和 评析;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表 达自己的看法;能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现 问题，对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中
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的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是
从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，
但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判;能够认识到分辨历 史上的真伪等。
核心素养培训心得体会 2 中国学生发展核心素养，以科学性、时 代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、 学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国 家认同等十八个基本要点。结合我的教与教学经验，我主要从以下几 点谈谈我的体会。
一、责任担当 要培养学生社会责任感，其中重要的一点就是要树立法治观念。
现实中一些学生由于不懂法，不能明辨是非，做事没有原则，不会用 法律约束自己的行为，结果走上违法犯罪的道路。因此很有必要对学 生加强法律方面的学习，多宣传守法的重要性，采取丰富多彩的形式 进行法制教育，让学生学法、知法、懂法、守法，维律的权威，自觉 依法规范自己的行为。
二、人文底蕴 在国际化的世界，学生需要了解自己国家的文化，同时真正理解 和接纳来自不同国家的文化，而不是盲目模仿或任意跟随一种文化，
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才是真正的国际化与世界观。因此，课堂上教师们强调在传授学生中 国文化和传统的同时，要培养他们的全球视野。通过思品课堂上学生 理解和热爱本民族的传统文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反 对故步自封、自高自大，又要反对崇洋媚外。要善于学习其他民族的 优秀文化，为我所用，创新民族文化。学生要充分利用经济全球化和 信息化的浪潮，把自己培养成为具有创新型的人才，才能为实现中华 民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。
三、学会学习 学会学习比学会知识更重要，学生学习，培养学生的创新精神和 实践能力是当前我们广大教师的艰巨任务。随着学生获取信息来源的 多样化，教师作为学生学习的促进者，要用多元智能的理论调动学生 积极性，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生获取鉴别利用各种信 息，解决各种问题，促进学生能力的全面、充分、和谐的发展。要想 叫学生乐学善学，老师首先要做一个好学的人，自己养成好学的习惯。
以身作则，充分激发了学生的好学兴趣，产生了好学的激情，催发了 学生好学的嫩芽，使学生逐渐从模仿老师到自觉需要好学的精神状 态。要想叫学生勤于反思。教师要把课堂还给学生，把学习的主动权 交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自 主学习，创设自学的气氛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这 是培养学生自学能力的主渠道。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
当然，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
四、健康生活
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健康的生命是我们享受其他一切权利的基础和前提，健康的心理 对一个人的成才、发展关系重大。我们要教育学生永不放弃生的希望， 无论何时何地，无论遇到多大的挫折，都不应放弃生的希望。同时， 还要培养学生的抗挫折能力，乐观开朗、积极向上的生活态度;培养 学生善于调控情绪，自尊自爱，将心比心的良好心理品质。
核心素养培训心得体会 3 本学期，我读了《学生发展核心素养》 这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学 生发展核心素养的总体框架：一个核心;三大方面;六大素养;十八个基 本点。
所谓一个核心，就是指以培养全面发展的人为核心;三大方面是 指文化基础、自主发展、社会参与;六大素养是指人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新;十八个基本点围绕 每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：
文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、 理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度 和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学 精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值 标准、思维方式和行为表现。
自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的 综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方 面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让 学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交
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流，快乐学习。
社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所
形成的情感态度、价值取向和行为方式。在中心校领导下，我们学校 工作围绕一体两翼三行动，三行动中养成教育，具体安排是每月一事， 让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位 学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就 拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到 人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学 生责任心的一个方面。
核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课 程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一 切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、 学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养 视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培 养的落地，让我们以全面发展的人为培养目标，在教育者岗位上孜孜 不倦，努力奋斗。
内容仅供参考
篇七：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会
7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核 心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教 育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重 要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技 能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学 生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或 缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化 和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对 素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中 养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人 格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握 内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生 自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课
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堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习 中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐 着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐 的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够 的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文 本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程 度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在 人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可 不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读 书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对 教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的 工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只 有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂， 也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对 自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
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篇八：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会(1)
通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、 综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与 教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方 面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严 密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核 心素养开展，创立真正的高效课堂。我谈三点学习体会：
一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树 立正确的教学观念。教师的“教〞要切实为学生能“学〞效劳，正确 对待教师的“少教〞，给学生以更多的“多学〞主动权。在教师的组 织和引领下，变学生“听懂了〞为“学懂了〞“学会了〞。我也结合 了自己英语课堂的实际，在以学生“自学〞为主的教学模式下，教师 的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被 动“接受式〞或“被填灌式〞的学习状态，转变成为现在的自主式与 开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活泼、自 信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过 程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主〞 的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会 倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深 入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何
将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运 用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探 索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同 点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同 时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持 续开展，把不断学习作为自身开展的源泉和动力。在教学实践中，将 学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规 律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己 的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标 努力。
核心素养培训心得体会(2) "核心素养〞是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北 京教育论坛〞上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养 的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会开展阶段的特点，要适 应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的 学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的 ‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。〞有关专家表示，六 大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养; 课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化开展趋势; 实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养; 课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较 大变化; 学校课程更加贴近学生的生活; 未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部根底教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示， “我 国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究〞工作报告已 经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养〞具体内容，社会各界充满期待，同 时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生开展核心素养〞 制订的专家阵容强大。“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总 体框架研究〞工程始于 2021 年 5 月，受教育部根底教育二司委托，由 北京师范大学林崇德教授牵头组织。工程由北京师范大学牵头，华南 师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生开展指导顶峰论坛表示，工程组共 组织了 48 场访谈，涉及 575 位专家，提出了 12 个指标。其中一级指 标有社会参与、自主开展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道 德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主开展里有身心健康、 自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、 数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生开展核心素养(征求意见稿)〞透露， 学生开展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身开展和社会开 展需要的必备品格和关键能力，综合表现为 9 大素养，具体为社会责 任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、 学会学习、实践创新。
核心素养培训心得体会(3) 7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于?基于核心素养 的学校课程与教学改进?的讲座，让我认识了一个新的教育理念---核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一 下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身开展和社会开 展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的综合表达;是每一名学生获得成功 生活，适应个人终身开展和社会开展需要的、不可或缺的共同素养， 是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前 所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养〞概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成 的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生 的终身开展打下良好的根底。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢? 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格
修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握
内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己 来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示 自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣， 找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学〞，使我们的 课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课 堂、盘旋着生命旋律的课堂。
篇九：核心素养与政治课程目标心得体会
核心素养培训心得体会范文 4 篇
7 月 4 日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基 于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个 新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教 育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展 和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学 生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；
是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需 要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培 养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内 在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长 期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习 惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识 修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精 髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要
尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自 学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习， 让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们 也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、 自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律 的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是 远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好 地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的 目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的 厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时， 就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教 师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。
首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我 钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不 下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终 是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德 的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育， 对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结 果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人 相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情 就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式 回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人 性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、 单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维 方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可 怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质” 的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴 趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、 逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并 不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还 有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是 “人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习 应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会” 的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖; 恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学 生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素 养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素 养取向”。
1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、 底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴 趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题， 还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学 习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他 的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学 科能力才会成为积极情感、态度、价值的.能力，即人的素养。
今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正 意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自 己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师， 才是一名真正的师者。
3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的 “点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能 力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本 课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才 能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰 从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”: 学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角 色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和 道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先 考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心 素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的 责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些 “素养”，可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律， 讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动 会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键 是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再 “教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专 业素养--即人性与道德、热情与坚持--更重要。
xx 区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训 会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学 英语教学质量。
首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构 升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练 习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这 是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口
中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾， 在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是 大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家 庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个 留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学 生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。
其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学 英语复习”经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个 学期的期中/期末复习，还是每堂大量 ppT 的运用，让我深深 地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和 背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生 搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。
再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的 心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”， “英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语 音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思 想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的 比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后， 对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的 在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局 限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经 走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不 断地思考、学习、理解、接受、再运用。
最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理 念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的 教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育
声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又 受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习 再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开 始，总会有或多或少的收获。
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近 日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要 求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中 国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪 些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不 离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。” 有关专家表示，六大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;
实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意 识的培养;
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总 量发生较大变化;
学校课程更加贴近学生的生活;
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中 表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架 研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满 期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生 发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等 教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于 xx 年 5 月， 受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头 组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、 山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示， 项目组共组织了 48 场访谈，涉及 575 位专家，提出了 12 个指 标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指 标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理 解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决 与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信 息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见 稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现 为 9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底 蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。